Marco y modelo

02 · Ancla

Pregunta de investigación

¿Cómo diseñar un agente de acompañamiento que sostenga la constancia y la interiorización del aprendizaje autónomo, de modo que queden conocimiento y habilidades aplicables y el aprendizaje tenga sentido: se usa, se interioriza, y el progreso se siente vivido —no simulado?

Detalle del problema y las hipótesis de partida en Problema. Lecturas que alimentan las reglas en Lecturas.

04 · Reglas

Reglas del marco y cómo del modelo

Cada bloque: la regla (qué debe valer), el modelo borrador (cómo se concreta) y los aspectos del camino donde se indaga. Fuentes = lecturas e hipótesis que lo sostienen hoy.

1. 01 · progreso-sin-nota

   Progreso sin nota vacía

   Marco · El avance se gana con evidencia de poder hacer frente a un criterio acordado, no con calificación ni credencial vacía.

   Modelo · cómo

   Grafo (mapa de conocimiento) y árbol (progreso) alineados; atajos solo tras prueba de desempeño.

   • —Nodos del grafo = verdad del dominio; árbol = recorrido visible.
   • —Prueba de desempeño acordada con el usuario antes de abrir avance.
   • —Feedback de tarea/proceso/autorregulación; evitar nota sola o correcto/incorrecto sin siguiente paso.

   Camino · aspectos

   • Narrativa
   • Entendimiento / retroalimentación
   • Rol

   Fuentes: Problema / hipótesis · Hattie y Timperley (2007) · NRC How people learn (2000)

2. 02 · aplicabilidad

   Aplicabilidad antes que memorización

   Marco · El criterio de buen uso es poder aplicar en situaciones nuevas (transferencia), no enunciar el concepto. La profundidad puede variar según la meta, pero no se cierra un tramo por fluidez superficial.

   Modelo · cómo

   Problemas de reuso, condicionalización y multi-contexto; recuperación al servicio de usar, no de repasar fichas.

   • —Preguntas «¿en qué situación usarías esto?» / «aquí aplica / aquí no».
   • —Ejemplos anclados a lo previo y variaciones de contexto.
   • —Reencuentro en el grafo cuando un problema nuevo exige vecinos relacionados —no calendario de flashcards.
   • —Vigilancia de transferencia negativa: la narrativa no empuja a reutilizar sin filtro un patrón previo.

   Camino · aspectos

   • Agencia
   • Metacognición
   • Entendimiento / retroalimentación

   Fuentes: Problema / hipótesis · NRC How people learn (2000) · Dunlosky et al. (2013)

3. 03 · previo-y-errores

   Conocimiento previo e ideas erróneas

   Marco · Nadie llega en blanco. Hay que mapear lo que ya se sabe y detectar ideas erróneas a lo largo de la formación, no solo al inicio.

   Modelo · cómo

   Diagnóstico conversacional continuo + modelo de dificultades típicas del dominio técnico.

   • —Fase inicial: mapa de lo conocido, asociaciones y lagunas aparentes.
   • —Durante el recorrido: preguntas que comprueban anclaje conceptual, no solo «ya se vio el tema».
   • —Biblioteca de ideas erróneas / errores frecuentes en Stitch Code.
   • —Anclajes culturales y de interés como parte del conocimiento previo (sin tocar el núcleo).

   Camino · aspectos

   • Entendimiento / retroalimentación
   • Lenguaje

   Fuentes: NRC How people learn (2000) · Problema / hipótesis

4. 04 · organizacion-patrones

   Organización mental y patrones

   Marco · El aprendizaje debe dejar relaciones y patrones recuperables (principios, no trucos sueltos), sin pretender coronar expertise.

   Modelo · cómo

   Grafo como espejo del modelo mental; explicación orientada a la idea grande; selectividad de qué se trae a cada problema.

   • —Integración de conocimiento: nodos ligados, no ítems acumulados.
   • —El agente empuja al principio detrás del ejercicio.
   • —El compañero trae un subconjunto relevante al problema actual —no vuelca todo el mapa.
   • —Andamiaje y pistas liberan atención para usar, no solo para recordar.

   Camino · aspectos

   • Narrativa
   • Entendimiento / retroalimentación

   Fuentes: NRC How people learn (2000)

5. 05 · ciclo-feedback

   Ciclo de feedback con uptake

   Marco · La retroalimentación debe ayudar a responder dónde voy, cómo voy y qué sigue, y el aprendiz debe poder tomarla y actuar. Sin base, se enseña; con malentendido, se retroalimenta.

   Modelo · cómo

   Ciclo intento → información → interpretación → siguiente acción; formación progresiva de juicio y uso del feedback.

   • —Tres preguntas explícitas en el acompañamiento.
   • —Niveles tarea / proceso / autorregulación; evitar elogio vacío a la persona.
   • —Práctica + conversación como evaluación formativa.
   • —Ejemplares como patrones de calidad, no modelos a copiar.
   • —No saltar al siguiente nodo apenas hay un puntaje o un acierto mecánico.

   Camino · aspectos

   • Entendimiento / retroalimentación
   • Agencia

   Fuentes: Hattie y Timperley (2007) · Carless y Boud (2018) · NRC How people learn (2000)

6. 06 · metacognicion-agencia

   Metacognición y agencia

   Marco · El usuario guía la narrativa; el marco estructura. Hay que estimar y pulir la capacidad de monitorear el propio aprendizaje. Stitch es guía, no garantía de éxito.

   Modelo · cómo

   Diagnóstico metacognitivo inicial; estrategias según dominio; postura de novato logrado.

   • —Fase inicial: estado metacognitivo y cuánto se puede llevar hacia mayor agencia.
   • —Preguntas de monitoreo («¿esto que sé sirve aquí? ¿qué asumo?»).
   • —Lagunas visibles en el grafo; la persona decide con información, no solo el sistema.
   • —No coronar «experto»; progreso sin cierre identitario.

   Camino · aspectos

   • Metacognición
   • Agencia

   Fuentes: NRC How people learn (2000) · Carless y Boud (2018) · Problema / hipótesis

7. 07 · compania-memoria

   Compañía con memoria mínima

   Marco · La presencia que sostiene constancia no exige historial completo. Privacidad primero; memoria selectiva de lo que basta para sentir acompañamiento.

   Modelo · cómo

   Intereses, preferencias y plantillas de personalidad; pregunta abierta sobre el mínimo de memoria.

   • —Perfil de intereses y tono —no log completo de conversación como producto.
   • —Personalización del lenguaje sin alterar el núcleo del dominio.
   • —Presencia interactiva orientada a ritmo y retorno, no solo Q&A.

   Camino · aspectos

   • Memoria
   • Lenguaje
   • Emoción / motivación intrínseca

   Fuentes: Problema / hipótesis

8. 08 · espacio-seguro

   Espacio seguro y motivación

   Marco · Errar está permitido. No se sostiene el aprendizaje con recompensa extrínseca que sustituye información de tarea, ni con vigilancia que amenaza la identidad.

   Modelo · cómo

   Conversación sin prisa; pruebas acordadas; sin gamificación de puntos/rachas como motor.

   • —Clima conversacional que tolera el error.
   • —Concepciones de inteligencia: el diseño no castiga el intento.
   • —Motivación alineada a interés y utilidad percibida; no puntos que minen lo intrínseco.
   • —Confianza que desincentiva la trampa más que el proctoring.

   Camino · aspectos

   • Emoción / motivación intrínseca
   • Motivaciones diversas
   • Rol

   Fuentes: Problema / hipótesis · Hattie y Timperley (2007) · NRC How people learn (2000) · Carless y Boud (2018)

9. 09 · alcance-practico

   Alcance práctico del laboratorio

   Marco · No hay método mágico de enseñanza. Stitch se acota a habilidades técnicas con énfasis práctico; la comunidad de aprendizaje queda como horizonte.

   Modelo · cómo

   Stitch Code como vehículo: práctica + diálogo; sin pretender LMS ni transformación vital como feature.

   • —Tareas prácticas como vía principal; teoría al servicio del hacer.
   • —Agente pregunta para asegurar entendimiento y atajar brechas.
   • —Transformación vital y comunidad: horizonte, no entregable del semestre.

   Camino · aspectos

   • Rol
   • Agencia

   Fuentes: NRC How people learn (2000) · Problema / hipótesis