Grafo de conceptos

Glosario

• AciertoCorrect responseRespuesta o ejecución que satisface el criterio de corrección o la meta establecida para la tarea.
• ActitudAttitudeDisposición relativamente estable hacia el aprendizaje, la tarea o la retroalimentación, que predispone a la aproximación o a la evitación.
• AgenciaAgencyCapacidad del aprendiz de actuar con intención sobre su propio proceso formativo, incluyendo el uso de la retroalimentación y la integración del conocimiento.
• AnalogíaAnalogyMapeo de relaciones de un dominio conocido (base) a un dominio nuevo (meta), de modo que la estructura ya poseída organiza lo que se está aprendiendo.
• AndamiajeScaffoldingApoyo temporal que sostiene los elementos de la tarea que aún exceden al aprendiz y se retira a medida que gana competencia (fading).
• AtenciónAttentionSelección y sostenimiento del procesamiento sobre ciertos estímulos o contenidos en desmedro de otros; recurso limitado que condiciona qué entra a la memoria de trabajo y cuánta carga cognitiva puede manejarse sin saturarse.
• AutoconceptoSelf-conceptRepresentación cognitiva que la persona se forma de sí misma —en particular de su competencia en un dominio—; se distingue de la autoestima (valoración afectiva global).
• AutocontrolSelf-controlRegulación puntual de impulsos, atención o conducta en el momento; pieza de la autorregulación, no el proceso completo de planificar, monitorear y ajustar el aprendizaje.
• AutoestimaSelf-esteemValoración afectiva que la persona hace de sí misma como un todo; dimensión del self, distinta del autoconcepto cognitivo y de cualquier juicio puntual sobre una tarea.
• AutoexplicaciónSelf-explanationPráctica de explicar un ejemplo o un paso ligándolo a principios y monitoreando el malentendido, en lugar de copiar el ejemplar; construye mapa interno.
• AutonomíaAutonomyNecesidad psicológica de sentir que la acción es voluntaria y alineada con valores propios (self-determination); no equivale a estudiar sin compañía.
• AutorregulaciónSelf-regulated learningProceso por el cual el aprendiz planifica, monitorea y ajusta metas, estrategias y esfuerzo a lo largo del tiempo (self-regulated learning); incluye, pero no se reduce a, el autocontrol del momento.
• CalificaciónGradingAsignación de un valor numérico o categorial a un desempeño según una escala preestablecida; constituye una forma de evaluación sumativa, no necesariamente informativa para la mejora.
• Carga cognitivaCognitive loadDemanda impuesta a la memoria de trabajo por los elementos de una tarea, de la instrucción o del entorno, en un momento dado.
• Ciclo de retroalimentaciónFeedback loopSecuencia reiterada en la que un desempeño genera información, esta se interpreta y da lugar a una acción que modifica el intento siguiente.
• CodificaciónEncodingProceso de transformar información percibida en una representación susceptible de almacenarse en la memoria; la calidad de la codificación condiciona la recuperación ulterior. Vocabulario fino de memoria; en diseño suele bastar hablar de memoria y recuperación.
• CompetenciaCompetenceNecesidad psicológica de sentir eficacia y progreso en lo que se hace (self-determination); se distingue de la «competencia» como listado de habilidades del currículum.
• ComportamientoBehaviourConducta observable del sujeto (behaviour) en un entorno —aproximación, evitación, persistencia, uso de estrategias—; en aprendizaje, se distingue del estado mental que la acompaña y del criterio de desempeño frente a una meta.
• ComprensiónUnderstandingEstado y proceso de captar el sentido de un contenido o procedimiento y de construir un modelo coherente que permita interpretarlo y usarlo más allá de la reproducción. El feedback suele ser eficaz ante un malentendido, no ante la ausencia de comprensión.
• Concepción erróneaMisconceptionIdea o modelo previo sobre un dominio que el aprendiz sostiene con convicción pero que es inadecuado o falso; a diferencia de una laguna (ausencia), está activo y orienta la interpretación —si no se trabaja, se consolida y dificulta el aprendizaje nuevo.
• CondicionalizaciónConditionalized knowledgePropiedad del conocimiento bien aprendido: saber no solo qué es o cómo se hace, sino en qué condiciones aplica y en cuáles no; sin condicionalización, el saber tiende a permanecer inerte.
• ConocimientoKnowledgeConjunto estructurado de proposiciones, conceptos y procedimientos propios de un dominio —contenido epistémico disponible—, independiente de si un sujeto particular lo ha interiorizado.
• Conocimiento declarativoDeclarative knowledgeSaber qué: hechos, conceptos o reglas que se pueden enunciar; no implica por sí mismo ejecutar con fluidez.
• Conocimiento inerteInert knowledgeConocimiento que se posee y puede enunciarse, pero no se utiliza de manera espontánea ni eficaz en la resolución de problemas o en la ejecución.
• Conocimiento pedagógico del contenidoPedagogical content knowledgeSaber que combina el dominio con la comprensión de cómo lo aprenden los novatos: dificultades típicas, ideas erróneas frecuentes y formas de representación que ayudan a enseñarlo; ser experto en el tema no lo garantiza por sí solo.
• Conocimiento previoPrior knowledgeConjunto de saberes, patrones y experiencias que el aprendiz ya posee y que sirven de anclaje para interpretar, asociar y subsumir información nueva.
• Conocimiento procedimentalProcedural knowledgeSaber cómo: procedimientos compilados en la acción, que se ejecutan con creciente automaticidad a partir de la práctica.
• ContextoContextMarco de circunstancias, antecedentes o condiciones que rodean un dato o una información y permiten interpretarla; sin contexto, el dato permanece ambiguo y la información, incompleta o engañosa.
• CreenciaBeliefConvicción que se sostiene sin base epistémica suficiente —un «saber» que no está justificado ni contrastado—. Se distingue del conocimiento (contenido estructurado y anclado en un dominio) y puede orientar actitud y persistencia aunque contradiga la evidencia de desempeño.
• DatoDataRegistro o medida elemental, sin organización ni interpretación por sí mismo.
• DecodificaciónDecodingInterpretación de una representación almacenada o de una señal externa para recuperar o reconstruir su significado. Vocabulario fino de memoria; en diseño suele bastar hablar de recuperación y comprensión.
• DescubrimientoDiscovery learningAprendizaje con guía mínima o por indagación abierta; puede sobrecargar al novato si no hay base suficiente —tensión de diseño frente a la instrucción y el andamiaje.
• DesempeñoPerformanceEjecución observable de una tarea o procedimiento, mediante la cual se manifiesta el grado de dominio alcanzado respecto de un criterio.
• Dificultad deseableDesirable difficultyCondición de práctica que incrementa el esfuerzo cognitivo (recuperar, espaciar, intercalar, generar) y, con ello, la retención y la transferencia a largo plazo, a costa de un desempeño más costoso en el momento.
• EjecuciónExecutionPuesta en acto de un procedimiento o estrategia en una tarea concreta; manifiesta si el conocimiento se ha compilado en habilidad o permanece solo enunciable.
• EjemplarExemplarMuestra de desempeño o de producto, de calidad variable, empleada para que el aprendiz discierna criterios de calidad; no constituye un modelo a copiar.
• EmociónEmotionRespuesta afectiva ante la tarea, el error o la retroalimentación, que puede facilitar o inhibir su procesamiento y su uso posterior.
• ErrorErrorDesviación de una respuesta o de un procedimiento respecto del criterio de corrección o de la meta establecida.
• EsfuerzoEffortMovilización de recursos atencionales y de acción que el aprendiz dedica a una tarea con el fin de alcanzar una meta.
• Estrategia de aprendizajeLearning strategyProcedimiento deliberado que el aprendiz emplea para adquirir, organizar, recuperar o aplicar conocimientos y habilidades.
• EvaluaciónAssessmentProceso de reunir e interpretar evidencia del aprendizaje frente a una meta o un criterio; puede ser formativa (para orientar) o sumativa (para certificar). Se distingue de la calificación: se puede evaluar sin asignar una nota.
• Evaluación formativaFormative assessmentUso de evidencia del aprendizaje durante el proceso —no al final— para orientar el siguiente paso del aprendiz y de quien acompaña; llena la brecha respecto de un criterio, a diferencia de la calificación sumativa.
• FluidezFluencySensación subjetiva de facilidad al procesar un material; suele tomarse por error como señal de aprendizaje, cuando puede reflejar solo familiaridad inmediata.
• HabilidadSkillCapacidad adquirida de ejecutar con eficacia una clase de tareas en un dominio, como resultado de la práctica y de la interiorización de procedimientos.
• HechoFactAfirmación sobre un estado de cosas que se sostiene como verdadera en un dominio; se distingue del dato (registro bruto) por estar ya enunciada como proposición, y del conocimiento por no exigir aún una red de justificación o de relaciones.
• InformaciónInformationContenido organizado que reduce incertidumbre respecto de un estado de cosas; se distingue del dato por su estructuración y del conocimiento por no exigir aún justificación ni anclaje en un dominio.
• InstrucciónInstructionConjunto de acciones mediante las cuales se presenta información, se modela un procedimiento o se guía la actividad del aprendiz a fin de facilitar la adquisición de conocimientos o habilidades.
• Integración de conocimientoKnowledge integrationArticulación de ideas entre sí y con el conocimiento previo, de modo que reaparecen ligadas (reencuentro relacional), no como ítems aislados acumulados.
• IntercaladoInterleavingPráctica mezclada de tipos de problemas o conceptos emparentados (interleaving), de modo que el aprendiz debe seleccionar la estrategia y relacionar categorías, no repetir un bloque homogéneo.
• InteriorizaciónInternalizationProceso por el cual un contenido o procedimiento pasa de depender de apoyo externo a formar parte del repertorio estable del aprendiz, disponible para comprender y ejecutar.
• JuicioJudgmentCapacidad de apreciar la calidad de un desempeño o de un producto frente a un criterio (juicio evaluativo), distinguible de la mera recepción de una nota.
• Lagunas de aprendizajeLearning gapsAusencias o huecos (gaps) en el conocimiento o la habilidad esperados para una tarea o un nivel; identificables frente a un mapa o criterio, y susceptibles de abordarse con instrucción o práctica.
• MaestríaMasteryCriterio de avance por dominio demostrado (mastery): se progresa cuando hay evidencia de saber hacer, no cuando pasa el tiempo del curso o se obtiene una nota.
• MemoriaMemoryFunción cognitiva de codificación, almacenamiento y recuperación de información, tanto a corto plazo (memoria de trabajo) como a largo plazo.
• MetacogniciónMetacognitionConocimiento y monitoreo del propio pensamiento y aprendizaje: saber qué se sabe, qué falta y qué estrategia conviene; alimenta la autorregulación, pero no es idéntica a ella (puede haber metacognición sin ajuste efectivo de la acción).
• MetasGoalsEstados o resultados de aprendizaje que se pretenden alcanzar y que sirven de referente para orientar la acción, el monitoreo y la evaluación.
• Modelo mentalMental modelRepresentación organizada que el aprendiz construye de un dominio —principios, relaciones y condiciones de uso— que permite interpretar situaciones nuevas, recuperar lo pertinente y orientar la acción; se distingue de una acumulación de datos sueltos.
• MotivaciónMotivationFuerza que energiza, dirige y sostiene la conducta hacia una meta de aprendizaje; puede originarse en el interés por la tarea misma o en contingencias externas a ella.
• Motivación extrínsecaExtrinsic motivationMotivación sustentada en consecuencias externas a la tarea (notas, premios, obligación, aprobación); puede coexistir con la intrínseca, pero la recompensa extrínseca mal diseñada tiende a minarla.
• Motivación intrínsecaIntrinsic motivationMotivación que surge del interés, la curiosidad o el disfrute de la actividad en sí, sin depender de recompensas o sanciones externas.
• Novato logradoAccomplished novicePostura de quien ha alcanzado méritos en un dominio pero se mantiene abierto a aprender como novato ante lo nuevo, en lugar de cerrar la identidad de «experto»; encaja con el aprendizaje de por vida y con la pericia adaptativa.
• ParticipaciónParticipationImplicación activa del aprendiz en las actividades, en el uso de la retroalimentación y en las decisiones sobre su propio recorrido; metáfora de aprender con otros, no solo «adquirir» contenidos.
• PatrónPatternEstructura o regularidad que organiza elementos y relaciones de una clase de situaciones; permite reconocer, anticipar, clasificar, juzgar calidad y transferir más allá de un caso aislado.
• PericiaExpertiseNivel avanzado de conocimiento y habilidad en un dominio (expertise): patrones ricos, recuperación fluida y transferencia flexible, frente al desempeño del novato.
• Pericia adaptativaAdaptive expertiseForma de pericia que no solo ejecuta con eficacia procedimientos conocidos, sino que replantea el problema, flexibiliza el enfoque y genera soluciones nuevas cuando el enunciado o el contexto cambian (frente a una pericia rutinaria más rígida).
• PersistenciaPersistenceContinuidad de la acción hacia una meta a lo largo del tiempo, pese a dificultad, aburrimiento o interrupción; dimensión de la constancia en el aprendizaje.
• PistaCueIndicio o señal (cue) que restringe el espacio de búsqueda o orienta la estrategia, sin suministrar por sí misma la solución completa de la tarea; forma puntual de andamiaje.
• Práctica distribuidaSpaced practiceDistribución de episodios de estudio o práctica a lo largo del tiempo (spacing), en lugar de concentrarlos en una sola sesión masiva.
• Recompensa extrínsecaExtrinsic rewardContingencia externa al aprendizaje de la tarea (puntos, premios, rachas) que contiene poca información de desempeño y puede minar la motivación intrínseca.
• Reconocimiento de patronesPattern recognitionProceso de detectar, clasificar o anticipar una estructura recurrente en una situación nueva a partir de patrones ya interiorizados; es la operación que hace usable un patrón, y se fortalece con la pericia.
• RecuperaciónRetrievalEvocación activa de información o de un procedimiento desde la memoria (retrieval); se distingue de la mera reexposición o relectura. Incluye el recall (traer a la conciencia sin pistas completas) y otras formas de acceso a lo almacenado.
• RelaciónRelationVínculo entre elementos, conceptos o significados que permite ver cómo se articulan entre sí; al hacer explícita una relación se fortalece la comprensión del conjunto, más allá de conocer cada pieza por separado.
• Resolución de problemasProblem solvingProceso de afrontar una situación en la que la meta está clara pero el camino no es inmediato: representar el problema, seleccionar o inventar estrategias, ejecutar y evaluar el resultado; moviliza conocimiento, habilidad y transferencia más allá del ejercicio rutinario.
• RetroalimentaciónFeedbackInformación proporcionada a un aprendiz acerca de su desempeño o comprensión, en relación con una meta o un criterio, con el propósito de reducir la brecha entre el estado actual y el estado deseado.
• SeguridadPsychological safetyPercepción de que el entorno de aprendizaje tolera el error y la incertidumbre sin sanción ni amenaza a la identidad; condición de seguridad psicológica.
• SignificadoMeaningContenido semántico de un signo, un símbolo o una expresión: lo que dichos elementos designan o evocan, con independencia de si un sujeto particular lo ha captado.
• Transferencia de conocimientoKnowledge transferAplicación de lo aprendido en un contexto, formato o dominio distinto de aquel en que se adquirió (knowledge transfer); puede ser cercana (mismo tipo de ejercicio) o lejana (uso real).
• Transferencia negativaNegative transferArrastre de un patrón, estrategia o conocimiento previo a una situación donde resulta ineficaz o engañoso; contraparte de la transferencia útil y riesgo central cuando se reutiliza sin contrastar el contexto.